Формирование исследовательских навыков на уроках истории
Захарова Наталья Александровна,
учитель истории МОУ СОШ № 2 г. Кирсанова
Используя краеведческий принцип преподавания истории, закрепленный в Законе РФ «0б образовании», я формирую у учащихся мировоззрение, социальную активность, грамотное отношение к своим правам и обязанностям в обществе. Используя определенные приемы и методики, стремлюсь сделать курс истории более конкретным, наглядным, связать его с историей родного края, пробудить у учащихся интерес к более углубленному самостоятельному изучению различных исторических фактов и событий.
Особый интерес у учащихся вызывает сбор краеведческого материала: ведь «местная история» - это всестороннее историческое исследование взаимосвязанных частей единого национального прошлого. Это делает данное направление исторического исследования интересным для использования в практике школьной работы. Доступный местный материал, интерес к специфике малой родины, к деталям бытовой жизни ее населения могут быть полезны не только как иллюстрация. Такая работа позволит учащимся под руководством старшего наставника внести свой, пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие отечественной истории, увидеть специфику исторического, социологического и других видов исследования и, вероятно, главное - получить опыт подлинно исследовательской деятельности во всем спектре ее специфики, трудностей, радостей, особенностей. Учащиеся обретают определенный набор знаний, умений и навыков, которые пригодятся им в будущей взрослой жизни.
Особое внимание при преподавании истории я обращаю на исследовательскую деятельность учащихся. Исследовательские работы позволяют пробудить у учащихся интерес к прошлому, самостоятельность мышления и чувство ответственности за проделанную работу. Обращение учащихся к микроистории делает школьный предмет более близким, осязаемым. Исследовательская позиция школьников способствует формированию стремления к творчеству и способность критического восприятия фактов, умение их интерпретировать.
Первый этап — овладение рядом технических навыков самостоятельной работы - проходит на уроках истории.
К ним относятся такие виды работы учащихся: составление простых и развернутых планов, тезисов, конспектирование, рецензирование, работа с библиотечными каталогами, составление библиографии, оформление записи воспоминаний участников войны. Учащиеся обучаются приемам рациональной умственной работы — систематизации, обобщению изучаемого материала и др.
Второй этап - выбор методов исследования, разработка методики проведения опытно-экспериментальной работы - проходит под руководством учителя во внеклассной работе. Для этого с учителем или научными работниками музея определяется тема исследования каждого ученика. Ведется работа с научно-справочной литературой, идет осознание проблемы. Намечается путь решения, уточняются задачи. Изучая научное состояние вопроса, ученик овладевает понятийным аппаратом по изучаемой теме.
Проводятся беседы с бывшими участниками различных событий (организаторами колхозов, первыми комсомольцами, участниками войн), оформляются записи их воспоминаний. Самый сложный момент — обработка результатов опытной работы, написание самой работы, где необходимо связать весь собранный материал в единое целое, логически все увязать, сделать выводы.
Третий этап — заключительный. Заключительным этапом творческой деятельности учащихся является защита своей работы на научно- практической конференции.
В секции ребята выступают с отчетом о своей творческой работе, слушатели задают нм вопросы. Так, в 2005 году группа учащихся 11 «Б» масса участвовали в краеведческой конференции, посвященной 60-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне, проводимой областной станцией юных туристов. Учащиеся рассказали об исследовательской работе по сбору материала по истории памятника «Воинам авиаторам», расположенного на территории колледжа гражданской авиации.
На таких мероприятиях обучающиеся сообща анализируют спорные моменты своих собственных работ. Такая совместная исследовательская деятельность позволяет им затем успешно применять приобретенные ими навыки и знания.
Несколько лет в школе я практикую еще один вид заключительного этапа исследовательской деятельности - предоставляю возможность учащимся 9 и 11 классов защищать рефераты на выпускных экзаменах (например, в прошлом году Мамонтов Павел защитил реферат на тему «Культура России 19 начала 20 вв..», при этом предоставил интересный материал о своей фамилии, много фактов из семейной биографии).
Если такая работа под силу одаренным детям, то в моей практике есть способы вовлечь в исследовательскую работу учащихся, имеющих средние способности к учебе. Например, Шлыков Сергей, занимаясь сбором материала о крестьянском быте и традициях жителей села, так увлекся своей темой, что собственными руками соорудил макет русской избы, рассказал о своей деятельности одноклассникам, а макет как экспонат будет выставлен в школьном музее. В этих случаях исследования осуществлялись в течение небольшого срока. Тематика таких работ локальна, исследование опирается на существующую литературу и опубликованные источники и считается законченной работой.
Одним из направлений исследовательской деятельности обучающихся является собирание и сохранение конкретных фактов, материалов о Великой Отечественной войне. Эти документальные и вещевые источники могли быть выброшенными, уничтоженными. Собранные школьниками, они хранятся в школьном музее, передаются в архив. Обучающиеся собирают сведения об участии их родственников в войне. При этом они расспрашивают родственников, записывают их воспоминания, знакомятся с документами семейного архива. Они испытывают чувство гордости за подвиги своих предков, им хочется стать такими же отважными. Обучающиеся понимают, что для участников войны - честь, долг, Родина - являются святыми символами. Таким образом, такая исследовательская работа способствует не только расширению и углублению знаний учащихся о военной истории, но и оказывает на них воспитательное воздействие, воспитывая гражданина, патриота своей Родины.
Итак, исследовательской работой могут заниматься как индивидуально, так и в группах. Примером может служить поисковая деятельность учащихся по созданию «Книги Памяти», в которой собран богатый материал о кирсановцах - участниках Великой Отечественной войны. Каждая страница книги - результат исследовательской работы класса: «Герои Советского Союза - кирсановцы», «Полные кавалеры ордена Славы - наши земляки», «Кирсановцы - участники Московской, Курской, Сталинградской битв», «Тыл в годы Великой Отечественной войны», «Формирование 502-ой отдельной роты из кирсановцев» и др. Вот такие исследования школьным творческим коллективом написаны на той источниковой базе, которая собрана на протяжении нескольких лет и не претендует на окончательность результатов, а предлагает для изучения новые темы и направления.
Ребятам нравятся экскурсии, к проведению которых тоже приходится тщательно готовиться: прочитать, изучить какой-либо материал, быть готовым ответить на любой их вопрос, но главный момент - заключительный этап: обобщение по вопросу: «Что мы узнали сегодня на экскурсии?». В нашей школе стало традицией организовывать экскурсии по историческим местам Тамбовского края и за его пределы (Осино-Гай, Тарханы, Ивановка, Тамбов, Задонск-Елец, Санкт-Петербург и т.д.).
В этом учебном году интересно прошел первый урок «Традиции семьи - история России». Учащийся 10 класса, Козырев Сергей, начал исследовательскую работу, посвященную 70-летию Московской битве «Велика Россия - отступать некуда...», группа учащихся 11 класса пишет сочинения на тему «Почему мои родители должны участвовать в выборах?» и собирают материал на тему «Человек в истории России 20 в.».
Результатом творческой деятельности учащихся будет первая выставка школьного музея «История школы».