Сысоева Е.А.,
зам. директора ТОГОУДОД "Центр творческого развития, экологии и туризма"
Экологическое воспитание дошкольников, как начальное и наиболее значимое звено в системе непрерывного экологического образования, в последние годы стало приоритетным направлением в деятельности многих дошкольных учреждений.
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.
Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без применения насилия". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.
Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности: «Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое».
Ян Амос Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным".
В дошкольных учреждениях система экологического образования формировалась постепенно. Опыт показал, что наиболее эффективный путь – это экологизация всего образовательного процесса в детском саду.
Целенаправленная и согласованная деятельность сотрудников дошкольного учреждения позволяет осуществлять экологизацию различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей.
Актуальность экологического воспитания дошкольников можно рассматривать в 4 аспектах:
- Теоретическом: в педагогике и методике экологического образования практически нет исследований, посвященных изучению закономерностей и особенностей формирования личности дошкольника с экоцентрическим экологическим сознанием;
- Практическом: необходима тщательная разработка методов, механизма развития психолого-педагогического материала взаимодействия личности дошкольника с природой; обеспечение преемственности со школьной программой; подготовка и привлечение специалистов со сформированным экоцентрическим сознанием и экометодологичской компетентностью;
- Прикладном: ощущается нехватка новых и доступных дидактических и развивающих игр и пособий, отвечающих новым направлениям работы;
- Диагностическом: у педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, нет методик диагностики и измерения степени сформированности адекватных экологических представлений, отношения к природе, технологий и стратегий взаимодействия дошкольников с природой.
Главная цель создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения.
Экологически грамотной ребенка может воспитать только экологически грамотный и культурный человек. Воспитатель должен владеть экологической культурой и рядом педагогических умений. Это должен быть специалист обладающий «экометодологической компетентностью».
При изучении словарей, понятия «экометодологическая компетентность» найдено не было, поэтому попытаемся рассмотреть вопрос о том, что мы вкладываем в него.
Так как интерес к измерению и прогнозированию эффективности
деятельности педагогических работников за последние 10 лет значительно вырос, термин «компетентность» стал чаще встречаться в литературе.
В непрерывно изменяющемся современном обществе большое значение приобрел высокий профессионализм, профессиональная компетентность специалистов разных сфер и уровней производственной и общественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным является вопрос о конкурентоспособности выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Это напрямую касается и работников образовательной сферы, поскольку, во-первых, педагоги, прежде всего, сами должны быть профессионально компетентны в своей области деятельности, и, во-вторых, профессиональное образование всегда было и продолжает оставаться направленным на всестороннее развитие личности с целью подготовки ее к активному и эффективному участию в общественном производстве с наибольшей пользой для себя и для общества в целом. Проблема профессиональной деятельности педагога и особенностей его личности – предмет научного исследования многих авторских коллективов и ученых (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Б.З.Вульфов,И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубенштейн, В.А.Сластенин, В.Н.Сорока-Росинский и др.). В отмеченных исследованиях просматривается единое понимание сущности категории профессионализма, введенное Н.В.Кузьминой и конкретизированное в дальнейших психолого-акмеологических исследованиях, о том, что профессионализм не сводится лишь к совокупности профессиональных знаний и умений, а определяется еще и уровнем личностно-профессиональных качеств специалистов, направленностью их личности, особенностями мотивации деятельности.(10).
Основой профессионализма педагога является профессиональная компетентность.
Так что же такое «компетентность»? Разные источники дают разные толкования этому термину:
- «Экономический словарь»:
Компетентность – 1) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами; 2) знания, опыт в той или иной области.
- «Толковый словарь Ушакова»:
Компетентность, компетентности. Отвлеченное существительное к компетентности. Компетентность суждения.
- «Психологический толковый словарь»:
Компетентность – определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально-важные качества личности.
- «Толково-словообразовательный словарь»:
Компетентность – 1)отвлеченное существительное по значению прилагательного: компетентный; 2) обладание компетенцией, правомочность.
В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению этого понятия. В зарубежной литературе под компетентностью подразумевают «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности» и т.д., что не отражает содержания этого понятия в полной мере. В отечественной науке сегодня компетентность педагога определяют как определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К.Маркова) (1); как наличие специального образования, широкой общей и специальной эрудиции, постоянное повышение своей научно-профессиональной подготовки (В.Г.Зазыкин и А.П.Чернышова); как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности (К.А.Абульханова); как потенциальную готовность решать задачи со знанием дела (П.В.Симонов) (2).
Почему же необходимо учитывать компетентность педагогических работников.
Способность человека снижать профессиональную эффективность работы или качество работы до рядового показателя, является критериальной характеристикой. Например, критерии компетенции необходимы для того, чтобы сопоставить эффективность воспитателя в работе и те навыки, которые необходимы для выполнения этой работы, т.е. ожидания (оценка эффективности). А так же они необходимы для создания систем, которые будут помогать обучению и развитию воспитателя, с целью дальнейшего совершенствования их навыков необходимых для карьерного роста и повышения вносимого им вклада в воспитательный процесс (обучение и развитие).
Профессиональная компетентность воспитателя - владение им необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его деятельности, педагогического общения и личности воспитателя как носителя определенных ценностей, идеалов и знаний. Компетентность воспитателя – это его личные возможности, квалификация (знания и опыт), позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать воспитательные и образовательные задачи, формируемые им самим. Необходимым для решения тех или иных воспитательных и образовательных задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Таким образом, под компетентностью воспитателя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Психолого-педагогические и специальные (по тому или иному предмету) знания - важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности воспитателя, так как многие теоретико-практические и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Структура профессиональной компетентности педагога формируется через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических навыках и направленных на решение воспитательных и образовательных задач. Педагогическая же задача есть часть педагогической деятельности, и вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи цикл ее решения сводится к триаде - "мыслить - действовать - мыслить".
Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности и компетентности. Так, Н.Д.Левитов выделяет некоторые особенности личности необходимые для выполнения профессиональной деятельности:
- Способности и предрасположенность к работе определенного типа (это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества);
- Знания и навыки, необходимые для работы (то есть приобретенное специальное образование и практический опыт);
- Склонность и желание работать (это такие качества, как воля, мотивация; при этом следует различать мотивацию внутреннего плана, т.е. интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству, и внешнего, т.е. деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). (4).
Ядро личности педагога составляют профессионально значимые качества (Л.М Митина), которые нуждаются в развитии:
- педагогическая направленность (важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии);
- педагогическое целеполагание (умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий);
- педагогическое мышление (овладение системой средств решения педагогических задач);
- педагогическая рефлексия (способность педагога к самоанализу);
- педагогический такт (отношение к ребенку как к главной ценности).(4).
Компоненты компетентности – толерантность, коммуникативность, уверенность в себе, самообладание, организаторские способности, адаптивность, тактичность, самообладание, целеустремленность, ответственность, организованность, демократичность, объективность, оперативность и другие. (3)
Методологические проблемы психологии и педагогики всегда относились к наиболее актуальным, острым вопросам развития психолого-педагогической мысли.
Из философии мы знаем, что методология – это наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса.
В настоящее время роль методологии, в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла.
Во-первых, в современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу тех или иных явлений объективной реальности.
Во-вторых, усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты.
Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теории метода». В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности.
Рассмотрим, какое определение методологии дают различные источники.
-«Экономический словарь»
Методология – принципы построения методов, их научное обобщение.
- «Толковый словарь Ушакова»
Методология – учение о научном методе или методах отдельных наук.
- «Современная энциклопедия»
Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
- «Толково-словообразовательный словарь»
Методология – учение о методе научного познания.
- «Словарь методических терминов»
Методология – 1) Совокупность познавательных средств, методов. приемов, используемых в какой-либо науке. 2) Область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности.
Таким образом, в современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Методология в узком смысле слова – это учение о методах научного исследования, знание о методе. Однако, сложившаяся практика употребления этого термина дает основания для более широкого определения: методология – это научное знание (теоретическая система) о деятельности в определенной области, средствах, результатах и методах этой деятельности. Можно выделить общую методологию науки и методологию ее отдельных областей. Первая изучает научное знание, его строение, порождение, развитие и функционирование (в том числе и использование для решения практических задач). Частная (или специальная) методология изучает научную деятельность в определенной области знаний.(5).
Современная методология включает в себя систему знаний объективных законов развития исследуемого объекта и систему мировоззренческих взглядов исследователя, оказывающих решающее влияние на его деятельность. Эти две стороны единого процесса взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом, и от их разумного взаимоотношения зависит полезность конечного результата деятельности.
Важная функция методологического знания – развитие способностей к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, доказательству и опровержению, формулированию и проверки гипотез, обоснованию своих утверждений и упорядочению знаний, ведению дискуссий, постановке проблем и поиску их решений.
И, наконец, рассмотрим понятие «экология», которое является составляющей рассматриваемого нами понятия «экометодологическая компетентность».
Как известно, существует более 120 определений экологии.
Вот некоторые из них:
- «Биологический Энциклопедический Словарь»
Экология - биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ),биогеоценозов (экосистем) и биосферы.
- «Экономический словарь»
Экология – взаимоотношение человека с окружающей его природной средой, включая экономическое использование природных ресурсов, их охрану и восстановление.
- «Толково-словообразовательный словарь»
Экология – 1) научная дисциплина, изучающая взаимоотношения животных, растений, микроорганизмов между собою и с окружающей их средой; 2) состояние организмов, населяющий территорию, их отношение друг к другу и к окружающей среде.
Что же такое "экология"?
Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных изданиях: "Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания". И это подтверждается этимологией данного слова. "Экос" - переводится с греческого как "жилище", "логос" - наука. Т.е. экология- наука о "жилищных условиях" обитания организмов.
Опираясь на вышесказанное мы можем определить «экометодологическую компетентность», как определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально-важные качества личности педагога, позволяющие ему овладеть научными знаниями о средствах и методах, необходимых для изучения взаимоотношений организмов со средой обитания.